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论网络教学环境下高中地理教师的角色实施
作者:徐智勇    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-8-11    
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论网络教学环境下高中地理教师的角色实施  

万博体育网站 徐智勇  

   

[提要]本文分析了网络教学环境下地理教师的角色实施背景,网络环境下的地理教学模式,提出了网络环境中地理教师角色实施方案。  

   

[关健词]网络环境 课程改革 角色实施  

   

一、背景分析  

    1、当前基础教育课程改革给广大中学教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。  

在新课程中,教师的角色发生了重大的变化。教师已由传统单一的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和参与者。教学过程也转变为师生互相交往、共同发展的互动过程。地理课程改革的核心环节是课程实施,基本途径是课堂教学。地理教学过程中师生互动方法,是指在地理教育过程中,为了达到地理教育的目的,根据特定的地理教学内容,师生双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。其内涵表现为地理教师主导施教和学生主体认识的地理教学活动,即“教”与“学”之间相互联系、相互促进,有序发展的整体性活动。其外延包括地理课堂内外教学活动(含课外、教师备课、学生作业、地理实践活动等)①实践证明,教师在课堂上所扮演的角色直接影响着学生的学习效果。地理教师在课堂上的作用应该是:地理学习的引导者,教师需要帮助学生制定适合的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生养成良好的地理学习习惯,掌握地理学习规律;作为地理学习合作者和促进者,教师应创设良好的教学环境,激发学生的地理学习动机,培养学生的地理学习兴趣,为学生提供各种便利,创造一种接纳性的、支持性的、宽容性的地理课堂气氛,并与学生一起分享自己的情感体验。在互动教学过程中,教师必须处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。让学生在实践中学习,从而使学生的地理学习成为教师引导下主动的、富有个性的学习过程。  

2、地理教师持续发展的迫切需要  

1)适应知识经济时代信息激增、加速更新的迫切需要。  

人类知识总和以3-5年翻一番的高速递增的今天,人们早期学过的知识迅速滞后。谁能置身于先进科技知识的前沿,谁就能取得驾驭事业和人生的主动权。地理科学的新发展、新信息令人目不暇接,地理教师如不能通过不断学习及时采集、加工需要的新信息,不但无法引导学生甚至自身也将难以真正认识地理科学。与地理教师素质密切相关的心理科学、教育科学、信息科学等,新发展也同样层出不穷。“几日不学习,当惊世界殊”在现实生活已非夸张之谈。  

2)以适应素质教育改革的迫切需要。  

素质教育是促进全体学习者德、智、体、美、劳等身心素质全面发展的教育。是促使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会发展的全方位教育,是以责任感、创新精神、实践能力之合金为人格重心的个性发展教育②。地理素质教育要求地理教师在地理教育的价值观、职能观、课程教材观、方法技术观、教育活动观、学生观等方面,无论从思维模式到行为方式都要有一个全新的改变,以彻底摒弃长期以来在地理教学中存在的“重认知、轻情意;重自然、轻人文;重书本、轻实践;重传授,轻创造;重课内、轻课外;重必修,轻选修。”等片面化倾向。在地理教学中,如何确立融知、能、德、美为一体的目标。如何整合社会应用、学科建设,个性发展三者需要构建以促进学生素质发展为本的课程、教材等等。显然,这一系列的课题改革需要地理教师不断学习与实践,才能在素质教育中有所作为。  

3、教育技术的现代化迫使课堂教学从理念和策略上进行全新变革。  

“粉笔十挂图”的教学技术很快退位,而教师即将由某种知识的惟一拥有者,变成集体知识的合作伙伴。地理教师如不能通过持续不断的学习,掌握和适用现代信息技术,不但难为人师,甚至会成为新时代的文盲。近几年来,信息高速公路的基础框架——因特网的迅猛发展。信息网络化对人们的教育和学习产生了前所未有的影响。网络媒体技术设施已为构建新型地理教学师生关系创造了基本条件。以万博体育网站为例,至20076月,学校为大部分教室配备了多媒体设施,学校每个办公室都已通过宽带上网,学校为教师配置了手提电脑,全体教师的媒体技术已达到一个较高水平。学校是定时定点让学生到计算机房了解最新信息,学生运用媒体学习的兴趣十分高涨。因此,在这种教学环境下,地理教师的角色也因此发生了重大的变化。  

二、网络环境下地理教学模式  

根据教育传播理论,教学过程可以看作是一个信息的传播过程在这个过程中包含了教师、媒体、学生三大要素。这三大要素的不同组合方式,形成了不同的教学模式,适应于不同的学习环境。以计算机网络为基础的最基本地理教学模式:自学——辅导地理教学模式。学生在计算机网络技术的支持下,突破地域和时间的限制,就地理学习的相关问题,进入网络课程的讨论区进行师生互学、同伴互教、小组讨论、启发指导、小组练习等合作性学习活动。教师通过安排教学计划、实施网上教学、批改作业、评价学生成绩来指导学生地理学习,学生既可个性学习,也可进行合作学习。  

例如:我在“生命之水岌岌可危”的主题网设计时,根据教材内容围绕以“水的知识”、“水的利用”为专题联系生产实践、社会现象。从历史、地理、经济、环境、文学等学科领域进行综合扩展。设计时首先注意界面设计美观大方,交互性能好。这样符合学生的认知规律和学习特征,体现学科特性。其次分类准确、层次清楚。使学生能够根椐主题分类迅速搜寻到有用信息。第三、每个小专题设计都给学生留有足够的活动空间,学生学习时,能充分展示其个性特征,促进师生、生生之间的协作学习。按照整合的原则,“生命之水岌岌可危”在内容设计上进行知识结构化重组。从古今中外水利工程建设的历史成就,从成功的经验(如都江堰)和失败的教训(如三门峡、阿斯旺)中审视人类自身的行为与可持续发展的关系,结合身边水利工程(如仙女湖)优与劣思考发表自己的见解。并且围绕主题所涉及的内容设计一个融知识趣味为一体的学习检测,在提高兴趣的同时巩固知识。各页面模块如图所示:  


   

   

   

         

学习检测

    

阶段检测

    

综合检测

                           

世界水资源和全球水危机机

    

我国水资源和水危机

    

著名水利工程

    

治水名人轶事

    

水的知识

    

可持续发展

    

水的文化

    

治水经验

    

治水教训

    

治水之路

    

媒体资源

    

(文本、图片、视频、声音)

    

精品网址

    

历史回顾

    

知识整合

    

师生论坛

                                    

文明古国与河流

    

柔水情怀

           

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   


三、网络教学环境下地理教师角色实施  

网络教学环境下地理教师的角色已转变为教学信息资源的设计者,学生学习的引导者、促进者和帮助者。因此,如何“扮演”好自己的角色,我认为应该从以下四方面入手:  

1、选择准最佳方式——交互对话  

教学本质是交往,交往意味着人人参与和平等对话。新课程理念指导下的地理教学“对话”突出学生主体地位,重视学生的独特感受和自身体验。一般课堂教学的流程。它的第一阶段是学生解读文本,即文本对话,学生面对文本,不仅是阅读与记忆,更重要的是对文本思想、精神特色的理解、剖析和批判。、  

地理教学中,学生与文本对话的高级阶段是学生自我的对话。学生在阅读文本过程中,会提出一些问题,然后再从文本中寻找答案。这种自我质疑并自行解决问题的过程就是培养学生的主体意识,教师带领学生畅所欲言,彼此交流,学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融。地理课堂由此呈现生动活泼的互动局面。  

2、创建角色实施的前提条件——精心构思设计  

网络教学环境下,教师的作用并未减弱。教师指导作用贯穿始终精心构思、设计教学过程是角色实施的必要条件。教师根据地理教学任务、内容及教学对象的实际情况,明确恰当地规定教学内容。物化在网络课程上,包括地理教学环境的设计、地理学习资源的设计以及学生间合作学习的活动内容与方式等设计。例如:《商业及商业活动》的教学,为了将枯燥知识变为有趣性。教师搜集新余城市商贸及市场材料展示生活画面。并在开课时展示,为了帮学生理解城市商业街及中心商务区的区位分布特征,教师在课前精心设计几个问题并以图文相间方式呈现……这需要地理教师花大量时间与精力,付出比常规教学备课更多的努力,但它为学生的合作学习创造了条件。  

3、坚持角色实施的正确态度——民主平等  

现代教学论提出,教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程。教学关系是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往。因此,地理教师要放弃传统权威地位,走近学生,真诚信任的态度看待学生,相信学生的能力和发展潜力,多采用激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议的方式,使学生形成积极、丰富的人生态度与情感体验。  

4、遵循角色实施的基本原则——参与帮助  

网络环境下,教师有责任帮助所有学生获得在原有基础上的学习进步。教师的参与表现在对学生学习效果的及时检测与把握上,对教学要求和进程的及时调整和修改。对学生个别指导高度重视,并有的放矢地对学生进行帮助。  

5、遵循角色实施的立足点——重过程评价  

传统的评价注重考试结果评价,网络环境下地理教学注重学习过程的评价,不以考试的结果作为唯一的评价依据。强调评价内容的多元化。在地理教学全过程中采用多样的开放式评价方法,如:笔试、课题研究、行为观察、成长记录档案,活动表现评价等方式评价学生。淡化终结性评价和评价的筛选评判功能,强化过程评价和评价发展功能。采用学生自我评价,不仅考察学生对知识掌握,而且重视学习过程和体验。  

实践证明,进一步明确网络环境下地理教师角色的转变的背景,重视网络环境下地理教学模式的探索,坚持过程中角色实施的策略,不仅是新课程实施的需要和网络教学环境的需要,更是学生自己合作学习的需要,是教育发展的需要。  

   

   

   

   

参考文献:①《地理教育学》 袁书琪主编  

②《基础教育课程改革纲要》                                        

   

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